從“面對面”到“屏對屏”，線上教學改變了學生熟悉的學習環境和學習途徑，在這場“屏面”轉換中，理論課率先“突圍”，教師們結合課程特點，精心設計教學環節，牢牢吸引“流量”，取得了良好的教學效果。與理論課不同，實踐課程需要場地、器材的支撐，更需要“手把手”的教學和反復的實驗操作，如何克服困難，順利開展線上實踐課程？這對于老師和同學們來說是一個全新的挑戰。為此，合院教師們及時調整實踐課程的教學計劃，充分利用信息化資源和網絡設備，將部分教學內容帶入虛擬課堂，全力保障實踐教學“不斷線”。
《手繪產品效果圖》是工業設計、產品設計專業重要的實踐類專業基礎課，講究的是“真操實干”。“由于設計專業的特殊性，大多學生的手繪基礎薄弱，為了保證教學質量，所以我們的手繪實踐課即使是在線上進行也要讓學生們真正動起手。”設計學院的孫嵐老師說道。為了達到實質等效的線上教學效果，孫老師創新教學手段和教學方法，借助騰訊會議和QQ兩個平臺，搭建了“電腦+實物投影儀+錄播燈”的簡易錄播室。線上教學時，孫老師的示范講解實時反映在學生的屏幕上，學生可以跟著老師邊學邊練。
空間的阻隔讓孫老師難以全面掌握學生的學習狀態，更難以精準指導每位學生的手繪作業，為此，孫老師摸索出了“分組連線”的方法，每組四位同學，同時將手繪狀態實時反映在師生的屏幕上，老師一一點評指導，各組隨機輪換連線，這樣老師就能及時發現每位學生的問題并加以輔導。這種新穎的線上教學方式對于孫嵐來說已經不是第一次嘗試了。“在2020年的特殊時期，我就已經在嘗試使用這種線上教學方式，當時同學們的反響較好，所以在這次線上教學中，我沿用了這種方式。”孫老師說道。因為課程少、任務重，為監督學生的學習狀態，提高學生課內外的學習效率，孫老師還建立了課后學習小組，通過線上軟件對學生進行詳細指導，結合課后練習幫助他們及時鞏固課堂知識。這一套“組合拳”下來，不僅提高了學生在線上課堂中的積極性，也保證了線上教學的質量。
跟手繪課這樣的實踐課程一樣，實驗課也面臨著線上教學的困境。對于能源材料與化工學院的高雅老師來說，實驗器材雖然無法“隔空傳送”，但是實驗內容卻可以提前“預習”。特殊時期，學生無法進入實驗室進行實驗，為保證學生的學習質量及教學進度，在《基礎化學實驗Ⅱ-有機化學實驗》課上，高老師把傳統線下課程中實驗前的教學內容搬到線上，將課程相關內容以視頻的形式呈現。通過課程視頻，學生們能學習到實驗器材的相關介紹、實驗步驟和注意事項等知識，詳細且生動的實驗操作視頻讓學生仿佛身臨其境，在觀看中進一步夯實了基礎知識。“同學們通過觀看實驗視頻這種較為直觀的方式進行學習，在無法進行實際操作的情況下也能了解實驗的過程，提高實驗操作安全意識，為我們轉入線下實驗做足準備。”每節課后，高老師都會及時批改已完成的實驗課程報告，將存在問題逐一記錄并及時反饋給學生，確保線上教學效果“不打折”。
無獨有偶，生物食品與環境學院的李賡老師這學期教授的課程是《食品檢測與分析實驗》，課程中的實驗涉及腐蝕性試劑的使用，具有一定的危險性，線上教學期間，李老師巧妙調整課程內容，將實驗安全等內容搬進了線上課堂。通過“學習通”發放安全周知卡并上傳儀器操作視頻，李老師讓學生在課前預習及了解實驗所使用的試劑的相關情況以及實驗的正規操作和防護方法，幫助學生牢固樹立實驗安全意識。為提高學生的學習效率，李老師利用“學習通”在課程章節中建立任務點，要求學生按時完成，同時及時發布測試題檢測學生的學習情況。“作為專業基礎技能操作課程，也是學生進入實驗室和進行實驗操作的‘第一堂課’，這一課程對同學們的實驗安全意識和操作嚴謹性有著很大的影響。”跨越時空，李老師在“云課堂”上為學生扣好了實驗安全“第一粒扣子”。
師者如舟，千里不殆。疫情為實踐課程教學帶來諸多不便，合院教師充分利用線上學習平臺及教學資源，為學生搭建“云端”實踐課堂，打通線上線下“超鏈接”，推進實踐教學“零距離”，在上下求索中蹚出了實踐課程線上教學的“新路子”。